幼儿姓名

晨贻、晨溪、子琪

幼儿年龄

7岁

观察者

龚悦

环    境

建构区：万里长城

观察目的

观察建构区四个幼儿建构能力以及合作交流情况

观察目标

能够遵守区域的规则，活动前与同伴商讨搭建内容，活动中能否与同伴友好相处、互相帮助、合作。

观

察

记

录

区域时间开始啦，三位小朋友讨论了今天想玩的是建构区，于是他们拿着身份卡牌去了建构区打卡。晨贻拉着大家的手说：“这几天我们收集了许多长城，今天我们来搭长城好吧！搭一个很长很长的长城！”在他的提议下，晨溪和子琪对搭建天安门的兴趣转向了建构长城。起先子琪拿出了搭建天安门时长用的积木，开始了他们的建构工程，可是不久，建构角中就传来他们的声音。晨贻说：“长城是用砖头建成的，要选择长方形的积木，但是我觉得城墙上一格一格的用三角形搭建，坏人更不容易进来。”晨溪说：“长城在搭建时，石头的上下层是交替的，如果都是对齐的搭建就容易倒塌。”他们各抒己见，不断地搭、不断的拆，谁都想按照自己的意愿来控制长城的结构，结果三个人齐了争执，没办法解决，只能求助老师。听到他们的话的我马上意识到原因就是同伴之间沟通不够、分工不足。于是在我的引导下，他们先进行讨论再开始分共合作搭建，有的搭建烽火台，有的搭建城墙。

不一会子琪说：“积木太小了，长城那么大呢，我们还可以用其他玩具搭长城的呀。”边说边拿出了拼装玩具，开始搭了起来，几块一搭，一段城墙就呈现在我们的眼前，她骄傲的在另外两位小伙伴面前展示自己搭建的作品：“怎么样，这样又快又好看吧！”于是，其他人纷纷效仿她的办法。可是不一会，他们又出现了问题：晨溪主张把长城搭直，而晨贻反对：“我爸爸去过北京，他告诉我长城是弯曲的。”子琪说：“墙上不是有我们收集长城的照片嘛，我们一起看看，就知道了。”于是他们一起去看图片，找到了正确的答案，再回去接着搭建，瞧！他们搭建出了一座蜿蜒的长城。

分

析

评

价

《指南》中提到：建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏开展。我们发现班级幼儿知道长城但没有实地参观的经验，为了帮助幼儿了解长城的基本特征和结构，我们在建构区张贴了长城的图片。探索型主题活动，使幼儿们人人都能无拘无束、积极主动地投入“工作”中，就连平时调皮的晨贻也表现出他前所未有的热情。活动开始时，幼儿之间对长城城墙的搭建出现了分歧，在无法解决的情况下，他们求助于老师，而我简单的引导就让孩子们意识到：这样吵下去，其他人都玩得很开心的，都有作品的！他们什么也没有搭出来。于是他们开始学着商量，分工合作。当再次出现分歧时，孩子们有了前次不心只经验，这次他们学着自己解决在建构中出现的问题，就跑去对照图片，从图片中寻求到答案。

积木是由不同的几何图形组成的，在设计时就有意识地考虑了等分、倍数、比例等元素，所以幼儿的建构游戏就是将几何图形拼搭成物体造型的过程，幼儿通过平面的图形观察了解长城的特征，再通过几何图形将长城造型立体化，这个过程中幼儿将平面的图形转化为立体的造型，对于幼儿来说是有难度的，同时也是有助于促进幼儿形状与空间关系的感知。

今天幼儿搭建的长城是围合状态的，不符合实际。究其原因，可能是幼儿对长城结构了解来源于图片，对于长城的了解过于局限；其次可能是场地过小对于幼儿建构造成了限制。在下一次建构活动前，教师首先应丰富幼儿对于长城的知识经验，鼓励幼儿通过多种渠道收集关于长城的相关资料，如图片、视频、动画等，通过多途径帮助幼儿进一步了解长城的结构和功能；其次需要给幼儿提供更为宽敞的建构场地，便于幼儿进行大胆创作和表达。

支

持

策

略

1.为幼儿提供更多的游戏材料，实现材料的融合。可为幼儿提供丰富的、可用于搭建的材料，以适应幼儿表达精细事物的需要，单纯一种材料已经不能满足幼儿的搭建需要了。大班幼儿了解每种材料的造型和特点，因此会根据自己的创作需要，选择多种材料巧妙结合，进行造型，从而更加丰富的表现事物。

2.丰富幼儿的生活经验，让幼儿更加充分、直观地感受万里长城的造型。除此之外，与幼儿一起探索更多、更适宜的搭建技巧，使孩子们的作品更加生动和立体。

3.大班幼儿已经具备较强的搭建水平，在环境布置上可以出示一些简洁的立体图标，帮助幼儿提升搭建水平。老师平时应引导幼儿保留有价值的搭建成果，供他们相互学习交流。

4.引导幼儿有目的建构，在活动前可以讨论商量好设计图，按照图纸进行搭建。

5.在搭建中发现问题，老师以游戏参与者的身份，一起协商解决问题。

6.游戏结束后，利用图片鼓励幼儿欣赏自己及同伴作品中的亮点，丰富自己已有经验，积极讨论，总结失败经验或成功经验，逐渐发展自我评价和他人评价。